在我多年的教学经历中，有一堂课至今仍历历在目。那是一节初中语文的作文课，按照计划，这堂课要讲解记叙文写作中的细节描写技巧。课上，我从经典文学作品中的细节描写片段入手，分析其精妙之处，详细讲解了如何通过观察、运用修辞手法等方法来增添文章的感染力。学生们听得很认真，课堂气氛融洽而有序。
然而，当进入学生练习环节时，意外发生了。我让学生们描写身边一位熟悉的人，通过细节展现其性格特点。巡视过程中，我发现学生晓峰正咬着笔头，面前的稿纸一片空白。我轻声询问他是否遇到了困难。他抬起头，眼神有些闪躲，小声说：“老师，我不知道写谁，感觉身边的人都很普通，没什么特别的细节。”
这一回答让我意识到，我的教学预设出现了问题。在备课时，我理所当然地认为学生们都能轻松找到写作素材，却忽略了像晓峰这样对生活感知相对不那么敏锐的孩子。于是，我决定临时改变教学策略。
我示意学生们停下手中的笔，说：“同学们，刚才有同学提出了一个很有意思的问题，他觉得身边的人都很普通，没有细节可写。那我们现在就来讨论一下，什么是真正的‘普通’？”学生们开始交头接耳。我接着引导：“我们是不是忽略了那些习以为常的温暖与特别呢？大家想想，每天父母为你准备的饭菜，有没有哪一道菜是他们特意为你做的？有没有某个时刻，他们的一个眼神、一个动作让你印象深刻？”
这一番话像是打开了记忆的阀门，学生们纷纷举手分享自己身边那些被忽视的平凡细节。晓峰也受到了启发，他开始在纸上奋笔疾书，写下了妈妈早起为他煎鸡蛋时被热油溅到却从不抱怨，只是轻吹手指后继续忙碌的场景。细腻的文字中饱含着他对妈妈的爱与愧疚。
这次意外的课堂生成，让我深刻认识到，教学并非一定要按照预设的轨道一成不变地推进，而是要时刻关注学生的思维火花与困惑迷茫。教育的意义不仅在于传授知识，更在于引导学生发现生活中的美好。
从那以后，在每一堂课的备课过程中，我都会更加用心地去思考可能出现的“意外”，预留出足够的弹性空间，让学生的真实需求和想法能够在课堂上得到充分的尊重和回应。因为我知道，那些看似打乱教学节奏的瞬间，往往是珍贵的教育契机，蕴含着无限的可能与成长的力量，它们让课堂有了生命，有了温度。
（作者单位：山东省菏泽第一中学）
《中国教育报》2025年05月19日 第06版
作者：吴懂
